做一組附有出處的五行學習卡
五行學習卡可以用來認識詞彙，不必把它們變成一組固定性格標籤。先從中文詞與一段能辨認出處的短文開始。等到能交代哪份文本或教學來源提供了某種關係，再把關係加進來。
選一段範圍適中的來源
《尚書·洪範》這段文字列出水、火、木、金、土，並簡短描述它們的行為。第一組卡片就用這段出處明確的文字，不必立刻把它與顏色表、臟腑對應或現代性格描述混在一起。
將來源書名與章節寫在一張索引卡正面，背面記錄連結，或版本與頁碼。把這張來源卡放在五張詞彙卡旁。日後改讀另一段文字，就另做來源卡，讓新材料保有自己的脈絡。
Five Phases 是一種翻譯選擇，標題卡也應保留 wuxing 與「五行」。將來與使用 Five Elements 的來源比較時，才不會預先認定這兩個英文詞組在每種情境下都帶有完全相同的含義。
製作最初五張卡
把水、火、木、金、土分別寫在五張卡的正面，背面加上正在學習的讀音，以及簡單的英文對應詞。這個階段用 water、fire、wood、metal、earth 就足夠了。即使主要興趣在英文命盤或解讀，也要保留漢字。
每張卡再附上所選段落中的一項行為，以簡短文字轉述。水向下滋潤、火向上燃燒，提供了可比較的動詞。用字應貼近原段，讓別人能找到依據。這些是歷史概念框架中的描述，不是評估個人身體或性情的指示。
不要在水的卡片上加「你容易情緒化」。那改變了主張類型，卻沒有提供來源或應用規則。為記住術語而做的卡片，不應悄悄變成個人診斷。
練習雙向回想
看漢字，說出英文對應詞；再反過來，看英文，寫出或認出漢字。若容易把金與土混淆，就用一次練習專注這一對，不必反覆重洗整組卡片。
接著將行為描述另外排開，配對到卡片上。用一句說出來源的話，解釋為什麼這樣配：「在這段《洪範》中，這個描述對應水。」這種說法有幫助，因為它把練習範圍保留在該段文字內。
在另一張練習紙上簡單記下錯誤，不必每次答錯都註記在卡面。練習幾次後，就能從紀錄看出哪些詞或描述需要再讀。
將新增關係視為新主張
開始學習生成或制約的序列時，找出明確提供該序列的來源。將關係畫在另一張卡上，附上它自己的參考資料。不要從《洪範》的排列順序推導整套循環；編號列舉與關係圖有不同用途。
練習時遮住一處連結，再按所選來源解釋缺少的關係。也要用文字寫明方向，因為離開原始頁面後，沒有標籤的箭頭可能變得含糊。
若另一本書強調的重點不同，兩邊的來源標記都要保留。先問兩本書是否處理不同脈絡，再決定其中一本是否有誤。助記工具應讓差異看得見，不要把所有來源硬塞進一張方便的圖。
用卡片閱讀學習段落
選一段用到五行其中一詞的短文，標出這個詞、辨認當下主題，再問作者如何使用它。它是清單的一部分、比較，還是該方法中的規則？先從段落作答，再考慮是否需要帶入背過的其他內容。
若虛構的課堂句子談木能彎曲與伸直，相應卡片可以幫助回想這個描述，卻不能據此跳到某人的事業、關係或健康。下一課若做這類應用，應另外詢問其方法與證據。
最初五張卡片維持簡單。後來加入的聯想，另外做成仍附有來源的卡片。這樣就能修改學習卡的其中一層，也不必抹去早期詞彙來自何處的紀錄。